在重慶八中，開放舞&不是傳統意義上的才藝展示，而是一場由學生主導的“教育實驗”，他們從“被展示者”變為“自我挑戰者”，重構了“校園話語權”。當學生從構思、策劃、備賽、執行、復盤一場表演，他們收穫的不僅是技能，更是對自我價值的重新認知。
何葭伊説，從初中三年到高一，因種種原因她多次與開放舞&“擦肩而過”。從憧憬、遺憾、執着到如願以償，對於為何執着追求“C位”出道，何葭伊露出了燦爛的笑容，&&她想在自己最具有生機與活力的年齡“縱聲歌唱”，刻下幾枚發光的“生命錨點”。高二之際，未雨綢繆備唱一年的何葭伊，如願登上開放舞&，為兩位好朋友獻上了《我不曾忘記》這首經典曲目作為生日祝福。“第一次在人群中超近距離表演，人群觀演的壓力和跟不上節奏的窘境，讓我止不住緊張顫抖。”當時覺得表演不盡人意的何葭伊下&就哭了，但朋友們立刻上前擁抱，在同伴們燦爛的笑容中，她破涕而笑，感受到了友誼的甜蜜。現在她感慨道，哭過、笑過、感動過，也算一次特殊的回憶了，下次登&一定留下更完美的回憶。
她覺得開放舞&不僅是個人才藝、個人愛好的展覽，更是一種關於美好的傳播和情緒的肆意揮灑。她在過程中不僅學會了情緒和心態的自我調節，也通過音樂慰藉了心靈，完成了自我蛻變。
作為自編操《Try Everything》的主創成員，王欣怡、劉慧琳、張舒蕊、李燕汝講述了她們在校園“爆款”運動中是如何成功“出圈”，完成了自我蛻變。
“初進校園，大家都不熟悉。老師強調這是一個自我展示的舞&，一切必須自己做主。”四人紛紛&&，根據歌曲“從無到有”構思、組隊、編排、拉練打磨、表演，在沒有老師作為強勁“外援”時，可謂困難重重。如怎樣根據歌曲韻律節拍凸顯自編操創新性？如何破解背景音樂特殊前奏，讓舞蹈開場“絲滑”不突兀？如何讓全體班級成員保持高度參與感？
少年負壯氣，奮烈自有時，迎着重重困難，她們奮勇而上。根據自身優勢，王欣怡、李燕汝主攻隊形編排，張舒蕊、劉慧琳細扣舞蹈動作和現場調節，以此逐個突破各關難點。“印象深刻的是原本不熟悉的同學，為了班級榮譽感主動交流磨合動作細節，或團結協作搬道具、租服裝等。”“大家從‘我’變成‘我們’，不僅消解了最初的陌生感，更增強了班級的認同感。”最終經過全班40餘人的努力，“自編操”前期訓練的“難點”都化為了表演的“亮點”。
“自編操”將體育從“達標訓練”升維為“意識表達”，學校通過“身體敘事”旨在培養學生的主人翁意識、協作意識、空間思維、審美能力和文化自信，激發他們在學習及生活中的自主性與創造性，這與重慶八中多元育人理念深度契合，也正是“自編操”的重要內涵。
當科創教育便擺脫“興趣班”的局限，而是成為培育學生科學思維、工程素養與問題解決能力的“主陣地”，那“為什麼”的提出就尤為重要。
“我從小就愛問為什麼。”黃煒淇因着這個“多問”的習慣和“多問”的執着，在短短16年的人生經歷裏，已榮獲“2024年重慶市青少年科技創新市長獎”“2022年第37屆重慶市青少年科技創新大賽一等獎（工程學）”“2023年第38屆重慶市青少年科技創新大賽一等獎（工程學）”“第十八屆宋慶齡少年兒童發明獎（重慶賽區）發明作品金獎”等眾多獎項；被譽為“科技製作達人”“科技百科知識達人”“實踐創新達人”“科學創意達人”等各類稱號。提及眾多榮譽，黃煒淇謙虛説道，他只是“初生牛犢不怕‘苦’”，拿出了比別人更多的時間和精力去做了喜歡的事而已。
“在人生的畫板上，全面發展是‘十字型’中的那一橫，科技創新的理想正如‘十字型’中的那一豎……”説起科創，黃煒淇侃侃而談，講述了他如何通過科創項目“信息和能量一體化傳輸檯燈”書寫“十字型”成長歷程的那“一豎”的。
他介紹，從初一寒假開始，他主動放棄寒假休息，充分利用周末時間，兩點一線往返家和學校實驗室，通過查閱文獻資料，利用已有的物理知識開展研究，實現生活中的檯燈能一體傳輸“光和聲”。憶及其中“闖關”歷程，他指出，當時他遇到的一個最大“攔路虎”就是焊接電路板。“當時對於電路、焊接技術、二極管等材料和知識儲備有限，通過從學校師長教練、科學活動論壇、書籍、網絡等各個渠道去充分學習了解，反反復復耗時一週焊接了幾十塊電路板後才成功”。除了科創的難關之外，過程中他還遭遇了學習的“滑鐵盧”。“學業重，額外增加的科研任務又一路荊棘叢生，一度想打退堂鼓放棄。”黃煒淇坦言，最後在學校老師、教練的幫助指導和父母的支持下，他堅持了下來，並滿懷壯志表明“科學如同大海，要求奮不顧身的拼搏。既然選擇了科創之路，便要做那‘弄潮兒’，去搏擊巨浪。”功夫不負有心人，最終“信息和能量一體化傳輸檯燈”獲得“2024年重慶市青少年科技創新市長獎”，黃煒淇説，這一個科創項目的獲獎除了是榮譽，更是反哺滋養他，為他注入源源不斷科創動能的前進指引，也為他的第二個科創項目《基於居裏效應的太陽能轉換裝置》探索實踐成功，起到了“承前啟後”的作用。
“校園處處有創新思維，要做生活的有心人。”這個在“第十四屆重慶市青少年科技創新市長獎”申報材料上自稱要“十字型”發展的少年談及自己一直攀越學業山崗，在科技大道上拼搏進取，一往無前時感慨説道，科創是無功利性的學習主義，愛好是最好的老師，當“師傅領進門”時，修行更在個人。因此，他一直多問“為什麼”，通過在“文學熏陶”裏找尋靈感，致力將課本上的理論知識變成現實生活中實踐應用，一點一滴深耕科創這“一豎”。
須知少日拏雲志，曾許人間第一流。黃煒淇不僅在科創上結出纍纍碩果，還是班級體育運動員、語文課代表，在《少年先鋒報》《課堂內外》等刊物上發表了眾多作品，是外人眼中的“六邊形”學生。最後，他還告知了一個“小秘密”，&&通過《三體》的閱讀，他找到了下一次科創項目的靈感並已着手準備。
科創不是單線程衝刺，而是用不同棱面折射思維之光。黃煒淇用自身經歷，正書寫了這一話語的最佳注解，而他“三創班”的學弟學妹們又在另一領域書寫這樣的青春注解。
“燒箔添彩，扯館逗趣”，二者如何創新跨界，成就一場非遺藝術的賞欣盛宴呢？團隊中陳嘉慧、明彥材、范子馨、古林鑫四位成員，分別從燒箔扯館兒周邊産品製作、展演劇本構思寫作、現場表演講説、宣傳推廣網站製作等方面各展所長分工協作。“整個創作過程其實是一個以真實的産品為導向的學習過程，遵循八大步驟。”他們講述如何從“發現需求、找出優勢和資源、提出方案、自我展示並説服他人、整合資源並研發産品、市場推廣、提供服務並獲取反饋、發展提升過程”再循環往復的過程中，以産品為中心，以大局為重，努力去創造價值造福他人的核心意識。
重慶八中教師楊露介紹，“三創教育”的理念是致力於通過“可個性化的學習內容、真實作品導向的學習過程、全球化的學習社區”三個維度來推動對傳統教育範式的創新與重塑。教育從“知識灌輸”轉向“價值創造”，因此過程中同學們面臨思維瓶頸、問題碰撞、意見分歧時，始終客觀看待矛盾，積極轉變思維，讓其為産品價值最大化助力。
