鄭如彩和曹定紅的師徒緣分，始於2013年。

那時曹定紅已在渝北中學工作2年了，因不在同一年級，彼此交集並不多。

“第一次見鄭老師是在學校組織的培訓講座上，她是主講人。”2011年，畢業於華東師範大學化學系的曹定紅剛入職渝北中學，就被&上主講老師德育能力和人格魅力折服，“當時覺得這個老師好厲害，從教學工作到德育工作都值得我學習。”

2013年，曹定紅調到鄭如彩所在年級，正遇上學校開始新一屆的青年教師研修班師徒結對，兩人便正式結為“師徒”。曹定紅對此特別開心，“有這麼厲害的師父當領路人，我覺得自己在工作上一定會越來越好。”

但那時的鄭如彩忙於新學期開學工作，儘管兩人同在一個辦公室，她卻沒有更多時間來深入認識、了解這個徒弟。

“不過學校既然把這個‘徒弟’交給我，我一定要擔起這份責任，當好‘師父’，爭取讓她盡快成長，在教育路上站得穩、走得遠。”

鄭如彩介紹，渝北中學歷來重視青年教師的培養工作，而組建青年教師研修班開展師徒結對，是學校幫助青年教師加速專業成長的一個重要途徑。

每年，渝北中學的青年教師們通過研修班參加學校組織的各類校本培訓活動，每位青年教師都有一位經驗豐富、高水平的教學名師、骨幹教師、優秀教師對其進行“一對一”指導，為他們規劃更加系統專業的成長路徑，幫助他們順利度過職業生涯“適應期”，且能夠快速並卓有成效地開展教育教學工作。

多年前，鄭如彩正是在其師父的傳幫帶下一路成長為一名優秀的骨幹教師，曾獲重慶市優秀班主任、渝北區學科先進個人、校級優秀教師等榮譽。如今，她也接過這份“責任”，成為別人的“師父”。

此後，隨着師徒二人的相處，鄭如彩簡直“如獲至寶”。在她看來，曹定紅優點很多：專業功底紮實，性格樂觀開朗，為人謙遜低調……“我是遇到一個‘好苗子’了”。

鄭如彩説，這個徒弟積極上進，勤學好問，平日裏愛思考，如果遇到無法解決的教學困惑，會主動來向她請教。此外，曹定紅請教的老師並不局限於師父鄭如彩，她還會虛心向辦公室裏其他資深教師學習。徒弟的好學好問，讓整個辦公室變成了學術的“討論場”。

“師者，所以傳道受業解惑也。”渝北中學的青年教師研修班猶如一座堅實的橋梁，連接着師與徒的智慧與成長，也承載着師道傳承。

為提升徒弟的學科專業能力、學科教學能力，作為老師的“老師”，鄭如彩對曹定紅的指導體現在教書育人的各個環節和方方面面：如何備課？怎麼通過課堂的引入提高學生的學習興趣，上好一堂課？根據學生的課堂學習情況，怎樣進行評課？她還根據曹定紅自身的性格特點，幫她分析可以採用什麼樣的課堂技巧，才能發揮出更好的教學作用。

在曹定紅眼裏，鄭如彩既是“嚴師”，更是“良師”，她如一盞明燈，幫助她在教育之路上破除迷惘，找到前行的方向。

“師父是一位非常有耐心、細心的老師。”曹定紅説，師父會溫和地指出她在工作中的不足之處，讓她得以快速地成長起來；師父的課堂氛圍非常好，和學生關係十分融洽，學生都很喜歡她。“這些都幫助我在教學中找到自己的定位，激勵着我不斷向她學習靠近。”

為及時掌握青年教師的成長情況，進一步精準有效地採取培養策略，渝北中學要求青年教師每學年在校內進行一次匯報課考核比賽。那時曹定紅總能脫穎而出，成為其中的“佼佼者”。

確定選題，研究新課標，研讀新教材，分析學情，精心備課，創新思路，優化教法，豐富學法，多番磨課……每次匯報課前，兩人心繫課堂打磨和教學研究，總是“形影不離”。曹定紅説，師父鄭如彩一次又一次地指導，幫助她以賽促教，不斷改進提升，逐漸在講&上站穩腳跟。

2020年，鄭如彩和曹定紅被安排在不同的年級任教。經過幾年的鍛煉和成長，曹定紅成為所在年級化學學科的備課組長。她坦言，那時總擔心做不好工作，內心煎熬又忐忑，“特別是每學年各備課組要組織學創活動，我真是一點頭緒都沒有。”

就在着急時，曹定紅突然想到師父鄭如彩曾組織開展過“繽紛化學節”活動，而且在學生中反響很好，便立即尋求師父的幫助。於是，久違的師徒兩人一頭扎進學創活動籌備中。

學創活動既要立足於化學學科，又要兼顧趣味性，開展能夠激發學生興趣、調動學生參與的活動或實驗。為此，兩人做了大量的前期準備工作，包括活動內容設計、物品準備、實驗場地佈置等。“我們製作了大象牙膏、水果電池，還準備了噴霧作畫、指紋檢測這類實驗活動。”她們一起在化學實驗室裏反復地試做、試驗，只為給學生們提供更豐富有樂趣的學習和體驗平台。彼時的鄭如彩和曹定紅，是師徒，亦是教育路上同行的夥伴。

“現在這類學創活動已經成為學校化學組的精品活動之一了。”有了師徒二人齊心打造化學精品活動的經歷，曹定紅面向以後的教育生涯更有底氣了。

相觀而善之謂摩。在結對師徒的那幾年，鄭如彩和曹定紅都是對方課上的“常客”。

從教學節奏、語調語速的把握到板書的規範，從課堂教學設計的實用性到教學方法的靈活使用，曹定紅在師父鄭如彩的教學課堂上不斷學習技巧，領悟精髓，以便形成自己的教學特色。鄭如彩則是重點對曹定紅的課堂進行總結和點評，針對課堂真實情況提出建議，幫助徒弟反思、進步。

“作為老教師，我既是在指導，也在跟着年輕教師共同成長。”鄭如彩把兩人的師徒結對視為一個相互學習、攜手成長的過程。“很多時候我們倆都在交流、討論。”課前、課後，辦公室裏、同行路上，甚至是兩人做習題的時候，他們都會針對一些教學問題、育人方法展開討論。那個時候，沒有師父和徒弟之分，沒有老師和學生之別，只有教育智慧的碰撞與啟迪。

曹定紅説，是師父鄭如彩的傾心培養和耐心指導，讓她這樣的新老師在快速成長的同時，也繼承了教育前輩身上躬身育人、無私奉獻的優良品質，讓她緊跟前人步伐，腳踏實地走好教育路。

從手忙腳亂、忐忑惶恐，到駕輕就熟、自信大方，鄭如彩欣喜於曹定紅的成長變化；同時也看到青年教師特有的品質，“年輕人有活力，有創新思維，做事更講求效率”。這讓從教20多年的鄭如彩也在不停地汲取“新”的力量，在一次次修正和補充中，跟着青年教師學習、調整，成為更加優秀的自己。

“李老師微笑着對我&&歡迎，説以後有什麼問題，隨時可以問他，他會盡他所能幫助我，這讓我對即將開始的工作有了安全感。”2015年，剛入職重慶市渝北中學校的楊翠蘭，在一次年級教師會上見到了自己的師父李本明。

接下來的日子中，李本明果然對這個徒弟傾囊相授，成為楊翠蘭教育生涯中的“良師益友”。

楊翠蘭是李本明在渝北中學所帶的第三個新教師。對於“帶徒弟”，李本明從來不怕“教會徒弟餓死師父”，他常説“你們要想辦法盡快超過我”，他還説，“只要他們願意學，我就不遺餘力地教”。

在李本明看來，新教師都是科班出身，專業素養紮實，缺的也不過是實際的教學經驗。同時他們接受能力強、領悟能力強，關鍵還很虛心好學。“所以我們得用心地教，把積累幾十年的教書育人經驗毫無保留地分享給他們，幫助他們快速成長。”

教什麼？怎麼教？“首先肯定是備課。”實際教學中，備課主要從哪些方面着手？怎麼樣“備教材、備課程、備學生”？如何根據學生已學習的內容和他們呈現出來的教學反饋，來有效調整自己的後期教學？……單就備課一項，李本明就事無巨細，面面俱到。

按照青年教師研修班的培訓要求，新教師每學年需完成不少於60節課的聽課，原則上所有新課均需先聽再上，聽課筆記上也要記下自己的教學反思。楊翠蘭説，每次她都是聽完師父李本明的課，再去上自己的課。這個過程中，李本明會從課前備課，課中備課，課後備課幾個方面引導她，讓她總結、反思，並在課後交流“教後感”。

為幫助楊翠蘭鍛煉提升命題能力以及獨立開展教育科研的能力，李本明會讓楊翠蘭嘗試數學試卷的選題、編輯、排版等工作。即使對新教師來説，命題是他們最初站上講&所面臨的難題之一，但用師父李本明的話説，“只要將其中的細節做到位，複雜的事情也能完成好”。

在師父的點撥下，楊翠蘭學會了選擇題目題型，如何確定試題的總體難度，怎樣把握題目難度和廣度的搭配，如何改編試題和創新試題等。“就連試題的版面、字體大小、字體格式，以及對齊方式和標點符號這些細節問題，師父也會一點一點地耐心教我。”楊翠蘭説。

去年，楊翠蘭在學校“五新·一高”賽課比賽中獲得第一名的好成績。而這背後，離不開李本明對她進行的賽課方面的細心指導。

她回憶，在課題選擇時，師父李本明結合課題重難點及她的授課特點，幫助她分析確定好賽課課題。除上課，其餘時間都在反復修改她的教學設計。“甚至有一天晚上已經很晚了，他突然想到賽課的創新點，然後馬上發語音告訴我。”

當兩人想法不一樣時，師父也沒有遏止她的想法，而是把認為不合理的地方，仔細分析，然後共同商討。楊翠蘭還提到，磨課過程中，李本明還逐字逐句地檢查她的稿子，一遍遍幫她記錄上課過程時間，修改她的語言和肢體動作。

“從教學方面來説，畢竟我們有幾十年的經驗，如果她要參加比賽，那麼賽課內容怎麼處理，課程如何設計，都是有‘門道’的”。李本明説。

在渝北中學的青年教師研修班裏，師父們不僅要向徒弟傳授學科教學的實用“秘籍”，同時也要着重圍繞課堂學生管理和課堂掌控技巧與能力，課後與學生溝通、交流、思想引導與管理等，開展課堂管理與學生管理能力培訓。

作為一名老教師，李本明已經深耕高中數學35年，還有着近30年的班主任工作經歷，在教書育人方面自然有專屬的一套“老道”的經驗。

在他眼裏，徒弟楊翠蘭是西南大學碩士研究生畢業，專業能力毋庸置疑。但從教育實踐來説，老師有水平，怎麼才能把學生也教出水平？“這其實就是‘角色轉變’的問題”，李本明説，剛走上講&的新教師，他們要從“學生”到“教師”轉變，從“怎麼學”到“怎麼教”轉變。

年輕教師怎麼當好班主任、怎麼管理班級、怎麼和學生談話、怎麼開好班會，還有怎樣才能和學生“打”成一片又保持必要的距離，這些學生管理中看似簡單的工作，實際做起來卻“大有文章”。

“要注意培養她們與學生交流、溝通和做學生思想引導工作能力，還要教會她們如何利用學科教學特點引導學生，從而讓她們成長為學生思想與靈魂的引導者，真正實現‘立德樹人’。”班會課，是班主任的主陣地之一，李本明不僅指導楊翠蘭這節班會課會怎麼講，還會提醒她，根據具體的情況或者事例，要以什麼樣的語氣、用什麼樣的態度去面對學生，才能更好地觸及學生的心靈，引起他們的共鳴。“説到底還是老師也要學會轉變角色，懂得站在學生的角度考慮問題。”李本明説。

站在學生的立場上，李本明告訴楊翠蘭，班裏的事情不要大事化小，但也不能小題大做，要懂得為每個學生考慮；表揚學生要公開表揚，批評學生時盡量私下溝通，以心換心、平等交流才能更好地引導學生……在師父的指導下，楊翠蘭的班主任工作變得游刃有餘。

楊翠蘭上完課，總是會順手整理好講&，她一直謹記師父的話，“不管是班主任還是學科教師，都要用自己的人格魅力去影響學生”。她説，李本明告訴她，“你怎麼做的，學生自然能看到”，老師要以身作則，要用自己的言行，特別是很多時候要從小事上潛移默化地帶動學生、教育學生。有一次，楊翠蘭路過教室時發現班裏的清潔用具擺得亂七八糟，就順手整理一番。此後她特意觀察過，這樣的情況基本再沒發生過。

對許多學生來説，數學是一門較為枯燥的學科，那怎麼樣在課堂中更好地帶動起學生學習數學的熱情？李本明認為，數學這門學科很關鍵的是要弄清概念和原理，才能更好地應用數學。所以數學老師首先自己對於教材和課標要深入地鑽研、解讀、駕馭，才能更好地教會學生如何去閱讀數學內容，並在閱讀過程中抓住關鍵字詞句，然後引導學生去挖掘這些基本概念和原理背後的數學本質。

他告訴楊翠蘭，傳授數學知識時，不能因為自己很快理解了，就認為學生也能輕鬆領悟。而是要從旁層層遞進的引導，調動起學生對數學的好奇和興趣，讓他們主動去思考、探尋數學問題背後的本質，從而更好地學懂數學。

在李本明的指引下，楊翠蘭吃透教材、研究課標，對教學也逐漸上手。她在《圓錐曲線定義在解題中的應用》一課中，先帶領學生回顧基礎知識，在理解領悟的基礎上，再引導學生自主探究，利用圓錐曲線定義解題。授課過程中，她還結合畫圖直觀分析，着重培養學生的數學分析和邏輯推理能力。整堂課學生熱情高漲，積極參與，師與生配合默契，教與學的課堂氛圍濃厚。