五彩繽紛的攤位、琳瑯滿目的商品、熱鬧非凡的氛圍......這個是重慶市第一實驗中學校一年一度“英語慈善義賣”活動現場的真實寫照。廖芳介紹，慈善義賣活動是學校初一年級的特色活動，每屆學生都會積極參加，而她自己也會同樣參與其中，深切感受生活場景下，英語“寓教於樂”，同學們是如何在愉快和諧、富於情趣的意境之中學好它、用好它的。

“學校非常注重多元化、立體化的英語課程體系。”廖芳介紹，從課堂到課外，從一年一度“英語慈善義賣”到“英語書蟲”“英語話劇表演”“英語表達”等，學校層面開展了眾多獨具特色英語活動，還成立了相關的英語社團；而從她個人教學層面，她堅持貫徹“寓教於樂”理念，致力於“以學生為中心”，將英語日常教學指向英語核心素養，在英語教學中融入豐富的“課堂設計”“考題設計”“作業設計”等，為學生學習英語開發出更多兼容實用性和趣味性的學習方法路徑。

在課堂上，她通過互動活動，如“英語拼字游戲”和“快速問答”，讓學生在輕鬆氛圍中掌握新知識。在課外活動中，她組織“英語慈善義賣”“課前三分鐘”“英語趣配音”“課本劇表演”“英語歌曲賞析”等，讓學生通過角色扮演，場景創設、情景模擬等練習英語運用表達能力。特別是，在“英語美食製作”單元中，廖芳引導同學們通過分組，團隊合作完成重慶小火鍋、三明治、壽司、漢堡等美食製作，然後在展示環節，全英文介紹烹飪食材、烹飪過程等，以此同學們可“沉浸式”學習相關的食材和烹飪術語，增強了語言學習的實際性和趣味性。

作業設計方面，她推出“尋找重慶特色”英語作業項目，鼓勵學生將所學知識應用於實際，製作英語手冊、錄製英語介紹視頻等進行小組展示，這些項目不僅增強了學生的參與感，更提升了他們的綜合實踐能力。

從“做特色”到“做設計”，英語教學正如廖芳所言“以英語核心為素養”“教給學生用英語去解決生活中的事情的能力”，同時也激發了他們的批判意識，培養了他們的文化意識，給了他們更多自主發揮的空間。

迄今為止，廖芳已在三尺講&扎根了27個春秋，回首27載育人路，廖芳指出，如果要教給學生“一碗水”的學識，則自己必須要有“一桶水”的學識。因此，作為一名老教師，她始終堅守育人初心，即使身坐“老闆凳”，仍與時俱進，不斷創新，持續自我學習和提升。

“我的課件每年都會更新，甚至完全推翻”“我喜歡總結反思再創新實踐”，廖芳始終將她對教育的熱情和初心貫穿教學之中，並在行動中將所思所想變為激發學生學習英語的“更多可能”。

她探尋學生英語學習的普遍規律，發現學生的個性特質，循序漸進、因材施教，為孩子成長的生成性提供空間。如，從初一至初三的教學過程中，為適配學生不同年齡層的學習能力，循循善誘，通過“書寫比賽”“看字典比賽”“閱讀思維導圖比賽”“詩歌比賽”等啟迪學生從單純的感官快樂享受“進階”為精神層面的熏陶，“由淺入深”式挖掘學生興趣；實行作業“分層”設計，綜合學生學習能力、興趣愛好等給學生提供多元化的英語作業完成方式；以學生“興趣”出發，注重實際問題或熱點話題的開放討論，如“當體育考試滿分了還上不上體育課”“你心目中的英雄”等，真正激發學生學英語，愛英語的熱情。

此外，當學生面臨具體的學習困境，産生學習效能感不足，自我期待不合理等問題時，她還會借助“換位思考”“正向引導”等方式為學生蓄勢賦能，增強心理能量，助力孩子們的英語學習。

學校裏的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦裏，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。廖芳認為，成功的教學是教師要深刻明白自己的教育初心，並讓一切教育活動具有樂趣，富有感情色彩。“我的課堂就是輕鬆愉悅的”“我的每堂課都有孩子們的歡聲笑語”......這也真正以“結果映證”了她一直踐行的“寓教於樂，以趣激學”的教育理念。

彭成介紹，任教十年，自己的成長也分為了“成為朋友”“成為嚴師”“亦師亦友”三個階段。這樣曲折前進的“師生關係”，自然離不開班級管理形成的“智慧”。

“智慧之處”在哪？彭成介紹，得益於自己厘清“師”和“生”之間的矛盾關係，最終用“對立統一”的哲學去化解矛盾，實現了“教學相長”的統一。

“老師是老師，學生是學生”，每每開學之際，他都會‘開宗明義”，明確告訴同學們他的“師生關係觀”，然後充分運用辯證思維分析，讓學生們明白老師和學生二者既有“鬥爭性”，又有“同一性”。他回憶，有一次學生填寫學情調查表時，個別同學給他打了D等級。對此，他在班會上語重心長地説道，“我認為給我打D等級的同學，是對我耐心教育的認可。師生關係本身具有‘鬥爭性’，學生不懂事，犯了錯，如果視而不見，置之不理便是對學生不負責；但如果要管，就不可避免地要和學生起衝突，有‘鬥爭’，這樣一來大家對我的印象可能就不太好。但是，我怎麼可能為了一個小小的評價等級，就看著學生誤入歧途呢？”一席話，讓同學們深受震撼，更在潛移默化中改變了他們。在彭成看來，師生關係之間，對立不可避免，但重在解決雙方彼此的問題，問題化解後達成統一，以此促進師生共同成長。同時，這樣也有利於他自己把握好班級管理的一個“度”，和學生們形成亦師亦友的良好關係。

彭成指出，在良好的關係基礎上，教師敦促，同學間相互提醒上課、兩操、午晚休等相關紀律，班級管理工作得到了大大改善。並且，常規而井然有序的班級氛圍，又正向促進學生們更加用心學習，形成了一種良性的循環。

隨着時代的發展，當前傳統的教學方法已經難以滿足學生多樣化的需求。彭成深知，必須在時代的發展中，用“發展”的眼光耕道教育，篤志立德樹人。

因此，在教育教學中，他深刻把握專業知識，深入淺出教學，讓學生們在課堂課外能真正做到“聽懂了”“明白了”“學會了”。

他還大膽嘗試新型育人方式，創新優化教學內容，讓學生熏陶漸染，自然而然愛上思政這門課。“我讀書的時候曾長期擔任主持、並參演過話劇表演，因此我懂得如何在講&上吸引學生的注意。”彭成侃侃而談，他是如何將當下時興的相聲、脫口秀、段子、“梗”等融入課堂，用年輕人喜歡的方式把課堂形式變得更豐富，讓課堂內容更“對味”。

他介紹，學校還以學生發展核心素養為導向，以課程開發和建設為突破口，開發了多元特色課程、思政研學、思政+團課等課程活動內容，致力於激發學生學習求知欲、學習熱情，營造更多元的學習環境讓他們“沉浸式”學習，助力他們成長成才。如，帶領他們參觀紅色景點，緬懷革命先烈，傳承紅色精神；讓他們研學國防教育基地，體驗軍旅生活，感受軍營魅力，爭做國防衛士。

陶行知曾説：先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。在彭成老師的課堂上，思政不僅是一門學科，也成了一種生活態度。他通過哲學思維將教學與班級管理有機結合，讓學生在感受知識魅力的同時，也培養出他們獨立思考的能力，真正落實了“立德樹人”這一根本任務。

“哲學從生活中來”，彭成堅信，生活同樣需要哲學的滋養。在他眼中，將哲學思維融入班級管理，班級既有了紀律的約束，也有了思想的激蕩。彭成希望通過哲學的力量，能為學生們開啟一扇觀察世界的新窗口，幫助他們在未來的人生道路上走得更加堅定和從容。

“我的課堂可能比較‘非主流’。”談及化學，李紅政開門見山説道起自己上課的獨特風格，“我喜歡給學生‘吹牛’，也就是‘講道理’”。他解釋説，所有的學科，不論文理，都是服從於樸素的宇宙哲理的，所以看似複雜的現象背後其實往往都有同一性原理。比如化學平衡原理可以用國學智慧來總結凝練，如溫度、濃度和壓強的改變導致平衡移動方向的反向改變，就完美服從於“反者道之動”這一哲理，也就是大家常説的物極必反，否極泰來。反之，通過國學知識也可以解析出化學的多彩和浪漫，如“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來”就是因為分子在不斷運動的原理......從詩詞古文、古法習俗、到傳統技藝，只要有心，便會發現化學與生活息息相關，而李紅政也發現通過這種方式的“講道理”，學生不僅不反感，反而他們會特別感興趣。此外，面對一些學生提出化學相關的“有價值”的問題，李紅政更會與之深刻對話，他深刻覺得“課堂推進的生命線”就是這種“以學生為中心”“以學問探索為導向”式的教與學。

課堂的“非主流”之處，還在於李紅政堅信“慢”才是真的“快”。在智慧教育大力推進的今天，他介紹，教學載體上，他還是喜歡使用粉筆板書，一是可以督促他自己多練基本功，以身示範；二來可以時常默課，有效控制節奏，讓課堂更流暢，教學起來也“更快”。

他總結，道理講通了，知識學活了，理解深刻了，與同學更息息相關了，自然而然大家就愛上這門課了。

“站在巨人的肩膀上，才能看得更遠”，同理之，教育如果立足於優秀的教育者、紮實的根基、創新的素材......站在這些基礎的“肩膀”上，也會走得更遠。

近年來，重慶市第一實驗中學校致力於課程體系建設，除了國家標準化的課程外，還主要開設了社會實踐類課程、職業體驗類課程、知識拓展類課程等，旨在多元化打開同學們的視野。“其中最為出名的要數‘一實大講堂’，它是全校師生每週都心心念念的‘王牌課程’。”李紅政介紹，學校每週定期會邀請一位學科相應領域的專家來校進行科普講座，針對初高中所有的同學開放，助力提升學生科學素養，以此為科研情懷的培養提供前沿而務實的支撐。

他還提到，“三新”背景下，化學學科學習對學生提出了更加全面和立體化的要求。除了要求具備紮實的基礎知識外，更需要學生具備創新思維，將知識有機結合起來去處理真實情境下的問題。

那如何去突破這樣的新要求，繼續講好這門課呢？李紅政提出，化學日常教學要向化學學科核心素養靠攏。

實驗方面，“實踐出真知”。學校除了標準化安排教材實驗之外，還為學生精心準備了選修課程。學生可以自主選擇喜歡的主題，然後由老師們進行組織開展。創新思維方面，“創新思維需要站在素材的肩膀上才能有更好地提升”。因此，學校注重在平時的教學和命題中積極滲透化學相關的前沿科研成果，幫助學生拓寬視野，於科研“引路人”的科學思維中抽絲剝繭知識的精華，提前去理解眾多新奇的現象，為未來學生們勇闖科研“無人區”提前叩響求知探索的大門。

回顧9年從教之路，從講課“講道理”，到“講好一門課”，李紅政感慨説道，教育其實也是“育好自己，感染他人”的過程。當你像太陽一樣，從不向外求，秉持長期主義教化自己，時刻保持真誠、開放、兼容、謙遜，那麼終有一天你“綻放的光輝”便能滋養自己和他人，自然而然你就會成為學生喜愛、家長認可的好老師。

“語文真的是一門‘很幸運’的學科。”在段瀟瀟看來，“幸運的點”是因為語文集“感性”（文學作品的讀和寫）與“理性”（實用類與思辨類文章的讀和寫）於一體。因此，在語文的教學過程中他也“感性”與“理性”並行：既飽含豐沛的情感，注重語文的人文性；也保持冷靜的邏輯分析，重視語文的工具性，透過理性思考引領同學們客觀準確地理解社會。

“潛移默化中，講過的話、教過的文章被學生銘記於心，不經意的一天，他們再化用於筆下，以讓人感動的‘形式’回到自己身邊，這是教學歷程中讓我印象深刻的點。”段瀟瀟回憶，2022年畢業之際，所教班級的朱同學送了一把傘給他，後來他才發現，這把傘的傘柄上赫然刻着三行字：心在最高處，行在最低處，情在最深處。段瀟瀟介紹，這三行字是他經常向大家提及的人生格言，意在時刻提醒自己作為一名教師，在瑣碎的工作中，將教師之職的價值及內心的智慧、德行放在最高處，行動上保持低調謙遜，並滿懷對職業和學生的深情。他沒有想到朱同學始終銘刻於心，通過一把“傘”回贈於他，讓他共勉謹記：不論酷日風雨，永遠堅守自己。

除了這三行字，同樣引發情感共鳴的還有一首小詩，“……暖風，您是/上課時的笑影/氳着我們三年美好的記憶/狂雷，您是/頑石炸裂的訓斥/驚醒我們躊躇迷夢……”段瀟瀟坦言“很感動”，他感動於雖自己對學生嚴厲，沒想到依然被學生們愛着；其次便是從稚拙的詩句中，可以一瞥學生從他那學到“一些語文的東西”，並饋贈於他。

學無止境，教學相長。段瀟瀟自我總結説，從一名普通教師到“闖關”成為一名優秀教師，讓自己“有點語文的東西”，歸根結底離不開“好學”二字。

2024年初，段瀟瀟參加重慶市第九屆初中語文中青年教師優質課大賽，“我比賽的課程內容是《西游記》，為了落實語文課程標準任務群的要求，要進行大單元教學設計。於是，我買了二十多本研究專著，對《西游記》的學術史進行認真清理……”段瀟瀟介紹，如此“弱水三千隻取一瓢”式地學習，讓他慢慢積累了豐富的專業知識，因此他憑藉《觀音救難頻 重復意味長》一課獨具匠心的教學設計和精彩的現場表現脫穎而出，贏得大賽一等獎。

“好學”之處也在於隨着新課標、新教材、新課堂的推行，段瀟瀟“以變應變”，通過精心設計課外拓展閱讀和寫作素材積累任務、加強跨學科學習、強化單元整體教學的意識等方法積極應對當下的語文教學過程中的“挑戰”，實現“闖關”。

例如，他邊研究邊實踐，參加《語文大單元教學研究》（重慶出版社2023年版）一書的編寫工作。“我在教學中已經大量使用單元整體設計，每個單元學完後，我還讓學生繪製思維導圖總結所學……”段瀟瀟發現，單元整體教學模式如果處理得好，能讓學生們將零碎的知識結構化，促進知識的靈活運用和遷移，助推語文日常課堂質量提升。

他還挖掘自我潛能，發揮所長，在學校開展的“名師選修課”語文類選修課中，開設《校園民謠欣賞》課程，把語文學習和音樂學習結合起來，讓同學們從校園民謠的歌詞中感受文字之美，以此遷移為寫作素材，實現跨學科學習。

詼諧幽默的“名字啟蒙”讓大家看到段瀟瀟如何將有趣的靈魂、思辨的精神融於一身；嚴謹治學的“進階歷程”又看到他如何身體力行，用八年教學寫就“蕭蕭衝遠，德行既優”的師者之路。未來可期，願段瀟瀟仍始終踐行他的“三最”座右銘：心在最高處，行在最低處，情在最深處，踏踏實實教學，篤志前行育人。