教學能手、電競達人、足球教練、網絡博主、心理分析師……重慶市求精中學校的語文教師唐鑒有着許多“身份標籤”。他説，教育不一定只是在教室裏講學習或者做管理，在不同的時間地點，都可以抓住契機開展教育。

而這些“身份標籤”，就是唐鑒從教24年來，在不同契機下教書育人所積累而來的“多重身份”。他教學有道、愛生如子，既是傳道授業的經師，也是鑄魂潤心的人師。他希望自己是學生未來形象的“雕刻師”，幫助他們“少走彎路”，走向更全面的未來。

唐鑒的教育生涯，是從一所薄弱學校開始的。那時這所學校的學生大多來自低收入家庭，家長文化水平不高，家庭教育缺失，使得許多學生不僅對學習提不起興趣，還在品行、心理等方面存在一定缺陷。

初出茅廬的唐鑒沒有受到現實條件的制約，在他看來，“人不能被環境左右”，而應以着眼於長遠的思維方式，做環境的“主人”。年輕人充滿了幹勁，躊躇滿志：努力鑽研，不斷精進自身能力，豐富教書育人經驗，“一定要成為一個優秀的老師，對得起我的職業生涯。”

在這所學校任教的7年裏，唐鑒不僅在專業水平上得到了快速提升，逐漸成為學校裏各方面能力都突出的“全才”，更從不同的“教育樣態”中，看見了學生的多樣性，收穫了豐富的教育體驗。

唐鑒説，每當回頭看自己的青少年時期，總覺得那時如果有師長從旁給予更多指點，自己就能少走“彎路”，成長之路會更加順暢。這使得他愈發堅定了“成為好老師，讓學生少走彎路”的想法。

走上教師崗位以後，這樣的念頭驅使着他始終站在學生的角度考慮問題，把他們看成年少的自己，傾聽他們內心的聲音，希望通過自己的教育，影響他們、引導他們、改變他們。

學生小亮因缺失良好的家庭教育，曾是街坊鄰里口中的“不良少年”，唐鑒用生活中的關心打動他，用情感上的尊重征服他，用正道引領和要求他，讓他離正常的學校生活越來越近；學生小超因長期無人引導，對自己的性別産生了認知偏差，唐鑒和他談心，理解他的選擇，維護他的尊嚴，解答他的疑惑，引導班級同學形成友愛、和諧、彼此尊重的氛圍；沒有監護人的學生小竹儘管遭遇了生活苦難，但每年生日都能如期收到唐鑒準備的生日禮物，感受逆境中的關懷與溫暖；當被霸凌的小瀚感到害怕無助時，唐鑒張開雙臂挺身而出，似一棵大樹扎根在小瀚幼小的心靈中，為其遮風避雨。

唐鑒以自己的言傳身教，向學生們傳遞着“人不能被環境左右”的志氣，也用心詮釋着“讓學生少走彎路”的初心。

2007年，唐鑒調到重慶市求精中學校。外部環境有了改善，唐鑒的教育初心和目標依舊，他仍是愛生如子的唐老師，對每個學生傾注同樣的愛，但又能從每人的日常言行中，發現潛藏其中的深層問題，及時把握教育契機，採取不同的教育策略。

學生小忻品學兼優，但卻害怕別人知道自己父母離異，唐鑒時常陪她散步聊天，教她不要因為大人的事情影響自己的生活；學生小風性格叛逆，唐鑒從他的愛好出發，為這個科學迷爭取參加“雛鷹計劃”的機會，讓調皮的少年“展翅翱翔”；學生小黃走路總是低頭含胸，對學習也提不起興趣，唐鑒為她設計分層目標，經常對她的點滴進步加以肯定，最終讓她變成了一個自信陽光的姑娘；學生小賴因自卑心理不願交朋友，唐鑒看到她的財商優勢，順勢帶着她學習心理學知識，學會悅納自己、善待他人；學生小湯性格畏縮怯懦，唐鑒帶着他打棒球、聽心理講座，讓他走出心靈的陰霾。

很多學生都説，“唐老師是我的心靈導師”。在唐鑒看來，“老師，不僅傳授知識，也培育道德人格，這才是師者理想的模樣。”因此，他重視對學生的陪伴守護，利用現代教育心理學知識積極調整學生的情緒心理狀態，進而實現對學生個性人格的修正和重塑，讓他們的健康快樂全面的成長更加順遂。

今年47歲的唐鑒，在保持職業熱情的同時，也用各種各樣的興趣愛好和特長豐盈着自己的生活。

他喜愛閱讀，能在百書中篤定內心世界的精神追求，也會著書立説，分享、傳遞自己的育人感悟；他喜歡踢足球，是電影發燒友，演過小品。

唐鑒説，一個人在青少年時期的綜合發展尤為重要。在這一時期內，要讓自己盡量成為一個有情趣的人，成為一個愛好廣泛的人，這樣“在未來的時間裏，這些都將會是你人生中一筆寶貴而無形的財富”。

長久以來，這筆“財富”滋養着唐鑒，他更將其巧妙融入到教育教學實踐中，希望以自身知識的寬度與廣度為學生開闢出無限可能的未來，以個人對事物的思考與不懈追求，成為激勵學生進取的“榜樣”。

“游戲的構成是什麼？它吸引人的部分有哪些？這款游戲有哪些優勢又會帶來哪些弊端？”在不少老師和家長那裏談虎色變的游戲，可以成為唐鑒和學生們嚴肅交流討論的話題。他帶着學生參觀朋友開的游戲研發公司，分析這一行業需要的人才類型和發展趨勢，讓學生看到完整的行業生態鏈，引導他們理性認識游戲而不沉迷。

作為影迷和歷史迷，他用電影輔助語文教學，還給全校學生開電影和歷史講座；他是球迷，兩次作為教練率領學校足球校隊打進渝中區決賽；他是歌迷，學生參加演唱比賽他現場去助唱；他帶學生鑒賞歌劇、參觀美術館，帶學生寫詩寫小説寫劇本寫歌詞……學生們跟着“最酷”的唐老師，總能獲得一些非同尋常的經歷。

2019年夏天，求精中學組織學生到北京開展研學活動。在圓明園遺址公園的“大水法”前，唐鑒帶着學生們一起聲情並茂地朗誦。昔日的輝煌景象和眼前的殘垣斷壁重疊交錯，喚起了學子心中對家國的思考與吾輩自強的鬥志。

什麼是德育？唐鑒認為，讓學生去經歷、去感受，引發他們的共鳴，才能使“立德樹人”更加鮮活。他説，如果要向學生傳遞“堅持的意義”，比起單純地講述堅持的故事，他更願意和學生來一場球賽，教會他們在劣勢中也不要隨便“擺爛”“躺平”，要對隊友負責，不到最後一刻決不放棄，堅持到底總有“翻盤”的機會。

得益於學校領導的指導關懷和同事們的幫助支持，從教24年，唐鑒累計獲得校級以上榮譽及獎項上百項，其中國家級一等獎三次，市級一等獎八次，區級一等獎十余次；還獲得重慶市五一勞動獎章、重慶市教書育人楷模、重慶市優秀班主任等榮譽稱號。而這背後除了有唐鑒為學生提燈引路、育夢成光的付出，還有他對教學孜孜不倦的追求和創新。

唐鑒對教育教學的研究以“實用”為主，主張在真實的教育場景中研究真問題、解決真問題。

2019年起，唐鑒以自己的帶教班級——求精中學初2019級3班為試驗田，展開了一場語文學科的教學改革實驗。

這個班首先有一個特別的名字：問號班。唐鑒希望班級學生能夠“愛求知、善探究、能謙遜”。而同樣愛求知的唐老師，就在這個班做了關於語文課程設計與實踐的探究。其中，學生每天的語文作業只做一兩道題，班級語文成績卻在年級穩居前列，還實現了在“雙減”背景下推動語文教學減負提質。

“我主要想解決學生的習題和效率問題。”唐鑒介紹，為了開展這場教改實驗，他在2018年就着手準備，做了大量的前期工作。包括在上屆學生中通過數據採集編訂自己精選的練習集，進行習題課程的優化設計。

在此基礎上，他將整個初中需要給學生重點講解的習題，分成了四大版塊，每個板塊下面分了大約二十個基本題型。採用精講精練的方式，每週解決一個題型。也就是説，除了作文以外，學生每週都只做同一個題型的練習，折合到每天，只佈置一兩道該題型的題。這樣學生每天的語文作業時間，只需要五到十分鐘，最多二十分鐘。與此同時，通過每半學期一次的題型知識檢測讓學生加強題型記憶，逐漸讓全班學生形成牢固的題型意識。

而減負提質並不只是減輕學生的作業負擔，提高學生學科素養和學習質量才是重中之重。因此唐鑒在問號班開展的語文課程設計，是一個模塊化、體系化的綜合語文課程體系。

包括為解決絕大多數學生沒有主動思考習慣而設計的每週一節思辨課，讓學生理解研討與爭論沒有唯一答案的問題；為解決學生閱讀不深入的問題而設計的名著與課外閱讀系列課程，將家長引入課堂，讓周末閱讀沙龍成為班級各個家庭的一種生活方式；為解決學生不愛閱讀，沒積累，沒思想的問題，設計了專題匯報課，通過帶領學生做近四十個內容專題，找到突破語文學習障礙的竅門；還有旨在培養行家能手的作文課、口頭表達課等。

唐鑒曾説“如果我的教學停止進步了，我的教學生命也就死亡了”。他從未停止研究的腳步，實打實地期望做一個遵循學生成長發展規律的智慧型教師，引導學生學會學習。

而在班主任工作上，唐鑒更是在日日積累和精進中成為了大家的“領頭雁”。2013年，唐鑒班主任工作室在求精中學成立，而後，該工作室相繼獲批“重慶市唐鑒班主任工作室”“渝中區唐鑒名班主任工作室”，並被渝中區總工會評為“勞模創新工作室”。作為工作室的主持人，唐鑒也鼓勵學員們做研究、搞實驗、會創新。

依託工作室這個載體，唐鑒和學員們花費三年時間，在三個不同的學校中分別選擇了一個重點班級，採用全程伴隨、精準指導的方式，協助班級和班主任的成長和發展。班級管理框架的搭建、班級文化的軟硬體設計、德育競賽的理念與技巧，德育文稿的撰寫，聚焦每一個與班主任工作緊密挂鉤的研究主題，唐鑒“手把手”教，充分給出班級管理的修正建議，幫助學員在實踐中掌握解決真實問題的本領，提升帶班育人的能力。

不甘於平庸的唐鑒還時常帶着學員“玩點不一樣的”。工作室的多數研修活動，不是在教室會議室，而是在咖啡屋、茶座和水吧；除了研討、班會、德育競賽等傳統的研修形式外，他們還創編《電話手錶公約歌》，創編錄製德育劇《親子之戰》，分別獲得過重慶市德育作品一等獎、重慶市班主任基本功競賽一等獎；集工作室之力錄製系列教育視頻《唐老師的教室》，他們在素材蒐集、話題選擇、觀點闡述、錄製播出等環節深度參與；工作室出品的教育類小説《初中那三年》，取材於真實教育案例，講述學生成長、班主任經驗和教育主張，讓年輕班主任在書中看到了開展工作的經驗，家長在書中學到了教育子女的方法，而學生則在書中找到了一些成長問題的答案。