隨着教育信息化2.0行動計劃的推進，信息化教育越來越深入人心。當前，高新區緊扣“打造西部教育高地、建設一流強區”戰略目標，堅持“科創高新·智慧教育”發展理念，並提出“新智慧教育”的實踐探索。您基於這樣的背景，對於“新智慧教育”這一概念是如何解讀的？對於推進教育數字化總體上有什麼樣的構想？
技術智能化或者説教育數字化，不是數字資源的全面覆蓋與替代，也不是高大上的數字技術的全副配置與武裝，而是人的數字意識、思維賦予技術的智能，讓教育教學及其管理的底層數據真正的數字“化”起來。要讓教育教學及其管理的底層數據真正的數字“化”起來，需要做好結構化設計、項目化驅動、工具化支撐、標準化應用這“四化”。
2018-2023年，學校以“結構提質”為戰略定位，設計並完成了現代學校治理的矩陣圖；2023-2028年，我們將以“數字化+結構提質”為戰略定位，設計並將逐步推行學校數字發展行動的路徑圖，着力打造一套學校質量保障體系。在技術迭代的加持下，來實現學校數字化轉型，最終實現學校高質量發展。
請介紹“結構化設計”與“項目化驅動”的內涵，它們在推進大一中“新智慧教育”建設中發揮了什麼樣的作用？
一所學校的教育教學及其管理的相關數據無處不在、無時不有，為了避免數據無序、隨機、零散、繁複，學校的管理者需要從源頭進行頂層設計，將相關的人和事放在相互共生的單元上，讓數據從産生那一刻開始都集約起來，且能追本溯源。
結構化設計通過搭建框架，對工作事務進行邏輯梳理和高度整合，其典型問題或核心點位，可轉化成項目，包括厚植德育底色（做好10大項目）、聚焦課程教學（推進“三組一體化”）、借力數字轉型（突破3個攻堅點）、構築質量保障（打造一套質量保障體系）。我們將點位通過分解轉化成具體化項目，選擇各級幹部、骨幹教師作為項目負責人牽頭攻克難點、堵點，通過沙龍講座等方式共同研討分享。一方面，讓教育教學及其管理的相關數據以項目的方式生産出來；另一方面，加強師資隊伍專業化建設，激發教育新動能。
將教育教學全過程的重要節點置於項目之中，依靠項目提升學校管理水平、助力教師專業化發展，助推學校數字化建設。為了保障各項項目的順利推進，大學城一中開發並運用了哪些工具？
項目管理需要工程思維，其順利推進需要一系列工具去支撐，以便讓數據生成和流轉變得快捷、簡易和有效。我校將主要應用工具分為兩類，一為基礎性實操工具，歸納為“三圖兩表”；二為專業性項目工具，主要是以PDCA循環為主要內容的項目管理工具。
基於開展一項工作的基本邏輯——“做什麼、誰來做、怎麼做、推進情況、效果如何”，我們引入了思維導圖、任務分解表、流程圖、橫道圖和評價表等工具，建構了學校“三圖兩表”基礎管理結構模型，初步形成了管理過程中的“三圖兩表”系列錦集。基於“問題導向、項目驅動、目標管理、團隊參與、過程物化”的行動策略，學校借鑒引入了PDCA等閉環管理工具，並建立了基於目標達成的項目管理模型：從目標預設為起始點，運用SWOT、腦力激蕩法、5W2H分析法，擬訂計劃表，形成施工圖，用甘特圖來跟蹤實施進度，追蹤過程，並對過程中的偏差進行及時處理，最終形成標準，發布成果，完成對目標的核驗。
“四化”中的結構化設計、項目化驅動、工具化支撐讓項目中的數據真真切切産生、形成，如何讓其“活起來”，從而為教育教學及其管理全鏈條賦能？
數字真正應用起來首先需要標準化處理。在推動項目落地實施過程中，我們用一套標準一以貫之。我校依託智慧平台實現數字的標準研製、流程再造、平台流轉，讓數據“活”起來、“跑”起來。
教育教學及其管理全鏈條涉及到多個方面、多個群體、多個項目，其海量的數據如何在學校不同群體間共建共享？學校建成了校內優質資源數據庫，設置不同空間，擬定不同標準，學校各部門、各年級實時將教育教學管理及項目推動過程中産生的數字化資源分門別類存入數據庫。這便於實現數據資源的共享共建。
同時，我校借助國家和區域智慧教育平台，通過開發並應用“零代碼”或“低代碼”，實現數字的內外貫通、快速流轉。平台上建立不同層級圈層，賦予學生、家長、教師各自屬性，讓所有人同在一片“土地”上産生數據、應用數據，讓教育教學及管理數據流動起來，也減少了非專業性信息及重復信息對人群的干擾。
教師隊伍建設是教育發展的關鍵所在，大學城一中在師資隊伍建設上有什麼樣的理念？在推動教師隊伍的專業化發展方面有哪些舉措？
一所學校或一位校長，給予教師最大的福利應該是其專業的成長與發展。數字化背景下，賦予技術以智能，關鍵在於人的思維和意識。為了將教師打造成一支既能實操，又能教學的隊伍，學校開展了教師數字素養整校提升項目。
第一個階段，全校教職員工線上學習數字化課程。第二個階段，派出種子教師分批次“走出去”，奔赴江蘇進行數字素養及其數字化應用培訓；學習培訓後，集中做沙龍式匯報和分享，並邀請專家進行評估，最終選取、確定骨幹種子教師，這部分骨幹教師將結合數字化技術與自身專業發展方向，通過點對點的專家深度培訓，讓他們人人都有“絕技”，最終共同研發出《學校教師數字技術培訓課程菜單》。第三階段，學校將採取“2+1”（即兩項通識技術和一項自選技術）模式，讓全校教職員工從課程菜單中報名選擇，形成若干個團隊，由骨幹種子教師進行培訓，以期人人都能在某一數字應用點位上扛起大梁，最終反哺“四化”的整體推進和落實。
