從教以來，方明給自己訂的教學規則是：向上、向善、躬行、躬作。

躬耕於數學教學與科研這片廣闊無垠的沃土，四十年如一日，他説就像王安石在《游褒禪山記》所寫：“而世之奇偉、瑰怪，非常之觀，常在於險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”

方明老師的“志”，在數學，在教學，也與科研同在。

在他筆下，“數學是片充滿神秘與未知的奇妙叢林，我跋山涉水、披荊斬棘，翻過一座座高山，越過一處處險灘後，領略到其中瑰麗。”

從教近40年至今，方明仍如剛參加工作時一樣，熱衷於鑽研和思考；在數學教學科研方面，他自我評價是“總是保有一種銳利的鬥志，不畏困難，勤於鑽研，善於思考。”

“或許只有在數學的海洋中徜徉時，才是自由的、忘我的，這片無垠的海洋永遠為我留存着一席天地。”或許，這就是方明的觀照，也是方明的境界。

從1999年至今，方明老師在重慶八中工作工作25年了，一直戰鬥在教育教學第一線，教了40年高中數學，其中當班主任34年，並且連續20年擔任高中實驗班班主任。

曾任重慶八中高中數學教研組長、年級黨支部書記、年級組長、名師工作室主持人等。榮獲過重慶市中小學優秀班主任、重慶市教書育人楷模、重慶市“我最喜愛的班主任”等。

數學正高級教師方明還頗具哲學科學家氣質。在教研組長工作中，他創造了“有情有魂的課堂設計、風趣幽默的課堂主持、畫龍點睛的互動點撥、耐人尋味的課後思考”等常態課操作原則；在實驗班班主任工作中，他創造了“在學生的精神田野裏撒一把種子，讓學生的靈魂開花結果”的理念；在教學工作中，創造了“不僅僅把教學當作一門技術去熟練，而應該把教學當作一門藝術去創作”的實踐方法；在班主任工作中，方明開始設問：如何塑造學生的靈魂？又要將學生培養成什麼樣的人？他的答案是：“一個班主任要努力地把自己活成學生眼中的生命模板，才能讓學生修養一顆厚重而仁慈的心靈。”

在班主任工作中，方明非常關注學生的精神世界。他講了一個案例：天資聰穎的曾同學，極富個性與見解，但在人際交往方面存在一些問題，經過深思熟慮後，方明老師直接當眾宣布讓他擔任數學課代表，哪知對方毫不客氣地當即拒絕：“老師不負責任地指派，我當不好這個課代表也理所當然。”方老師不為所動淡定應對，也絲毫沒覺得被拂了面子，除了繼續聯動科任教師外，方老師還與學生家長針對性加強了提升孩子情商方面的溝通，並為其量身定作了一套全方位多層次的教育策略，最終促進了曾同學的全面成長。

近20年來，方老師一直從事高中數學實驗班教學工作、班主任工作及數學競賽工作。方老師的學生觀：塑學生之魂，育仁慈之心。不過，在整個教育過程中，方明老師最看重的還是“價值觀”，他認為這比“能力”培養更重要。

在教學科研上，方老師也成績斐然。他經常這樣鼓勵年輕老師：“寫學術論文，可能是你自己在工作實踐中進一步成長的惟一途徑，因為我實踐過。”

至於自己是如何一步步從一開始的被退稿，到後來的隨筆成文，下筆如有神的歷程，方明老師也敞開心扉娓娓道來。他的經驗是，數學論文越寫越有。迄今，方明在國家級、省級數學刊物上發表學術論文20余篇，其中《數學通報》有8篇。撰寫的《如何將教研成果引進課堂》《與匹多不等式有關的一個等式》《解數學題的一種思路——相似思考》《關於數學天賦學生的識別與培養》等數十篇學術論文，已刊發在《數學通報》《數學通訊》《中學數學》《中學數學教學參考》等業內具有極大影響力的雜誌上。

方明説，寫學術論文還能促使閱讀，他自己就是“非寫不能讀也”：一旦自己寫論文，通常會把一本雜誌書從封面到封底，整本雜誌是一字不落地精度，因為需要全方位深刻地去了解前沿陣地在哪？這樣才能夠讓自己進入一個忘我的狀態。

方明把它稱為癡迷狀態。“這種癡迷實際上就是心流狀態。”

方明説自己喜歡思考，在教育中遇到感興趣的問題，就會去查閱很多文獻和資料，看是否有人研究過這個問題。他認為這是教學中有效提升自我能力的一個重要的途徑和載體。

在學校主持數學學科名師工作室時，方明就經常以做課題的氣勢，去研究教育教學中遇到的問題。當大家的困惑有普遍性時，工作室就會招募一些老師，專門針對這個問題進行研究和討論，然後把研究成果公示。

所以他認為，名師工作室的存在是很有價值和意義的，尤其那些被提出來研究的點，越想越有價值，越有價值越有研究價值。

校級名師工作室，極具八中個性和特點。相較於原來在教學中遇到困難時，最多吃飯閒聊時談一談擺一擺，學校名師工作室的啟動，就是有計劃有佈置有安排地去做這些事，教師們受益匪淺。

教師在教學上持續進取，於學生而言是福分。

“在學生的精神田野裏撒一把種子，讓學生的靈魂開花結果”，是方明老師思考並踐行了20年的課題。他期待優秀的學子們在高中就能找到自己的使命，進入社會後，能及時為周邊網絡輸出秩序。

2024年4月底，重慶市第九屆初中數學青年教師優質課大賽揭曉，重慶八中宏帆中學校數學教師孫姍獲得重慶市一等獎第一名。

此役，堪稱重慶八中團隊作戰的又一經典案例。賽事之初，學校立即成立了以李鐵老師為核心的指導團隊，從備課、磨課到賽課，全程協助參賽教師備賽：5名經驗豐富的老師全程參與教學設計，4名曾獲得全國賽課一等獎的老師傳經送寶，3名新生力量老師提供技術支持。團隊還特意安排了3名教學經驗豐富的老師，在聽完試講後從教學方法、流程、邏輯等維度進行全面挑刺。持續一週，16名教師通力合作，分工明確，最終打磨出了一節“內容豐富、邏輯嚴謹、互動熱烈的新授課”，重慶八中官微對此進行了評價。

身為重慶八中初中數學教研組長，從教40年的李鐵在八中工作已28年，談起學校在數學教學方面的經驗，他信手拈來，那些基於多年教學大數據形成的經驗和“算法”，分明就是“智能人工”。

比如對新老師的培養，學校有一套嚴格的培養及考核制度，循序漸進綱舉目張。在八中，年輕教師要站上講&還真不是一件順理成章輕而易舉的事，尤其是前三年，程序及考核非常嚴格。首先，學校會指派一名有經驗的老師對新老師進行一對一指導，同時還規定了每週新老師聽課的節數，以及指導教師必須聽新老師課的節數；其次，新老師必須得在教研組上“匯報課”，經教研組、備課組同意後，才能正式走入教室上講&；工作滿一年，新老師還得再次在全教研組上匯報課，由備課組先推出來參加校區比賽，之後參加集團校“賽課”，如果沒有獲得一定層次的獎項，第二年還要繼續走這套程序。

除了年輕老師每年的展示匯報比賽，骨幹教師也要獻課，名師要起的帶頭作用則更多。李鐵老師是教育部基礎教育精品課評審專家，校內校外數學圈的朋友還有他的學生都喜歡親熱地叫他“鐵哥”。有朋友開玩笑説，“鐵哥每節課都是公開課”，但凡他上課，教室後面長期坐著十幾二十位聽課的老師。

重慶八中奉行“推門聽課”，鐵哥説自己上課從來不怕有人不期而至，畢竟，他也是這麼“偷師學藝”過來的：年輕時為了聽到優秀老師的課，充分借助了父親是北碚化學名師這一得天獨厚的優勢，想盡辦法八方打聽哪所學校有優秀數學老師，然後騎着自行車四處聽課，有時候一天能騎幾個來回；在電腦不普及的年代，為了換取一點數學教學資料，主動幫老教師刻鋼板；交通不便信息閉塞，就通過朋友到外地買參考書，或者去參加培訓班學習。總之，李鐵是挖空心思從不放棄任何學習的機會。

自稱有點懼怕與人打交道的鐵哥，卻語重心長對年輕老師説：“一定要趁年輕的時候，找到自己的亮點努力提升自我。因為總要有一個數據來印證自己的成績，那樣才能脫穎而出。”他還鼓勵年輕老師像他年輕時一樣，主動去承擔重要的工作。

除了對新老師培養有制度保障，重慶八中初中數學組在教學細節上有很多行之有效的獨特方法。比如通過多年實踐他們發現，初中數學教材的編寫呈螺旋上升，某個知識點會分別在初一和初二進行不同層次的講解，為了避免學生在初二再學時需要再復習初一的內容，所以就對教材的結構內進行了重組，把同一個知識點一次性講透，這樣就可以節約很多用於復習舊知識的課時出來。

節約出來的課時用來做啥？考試和評講！從中找尋到薄弱點進行鞏固和訓練。

這些海量而優質的考題從何而來？李鐵説，“命題工作室”是重慶八中最為獨特的一個機構，工作室通常會有二十五六個人，涵蓋老中青三代老師，成員構成不僅跨校區還跨年級，三個年級所有考試全部是由“命題工作室”獨立命題。這樣做的好處在於，學生能在日常學習過程當中適應不同老師的出題風格。據悉，學校教務處有一個教學目錄，上面對每個年級每個階段該上什麼內容都列有清單，“命題工作室”對照清單查詢，某階段該重點考察什麼就出題考什麼。這種考教分離的模式，對年級老師也是一個考驗。

自編資料，曾是重慶八中秘笈。目前整個八中集團及雲校都在使用的“學力點金”已經由重慶出版社正式出版了，這套資料每年級一冊，有知識點精練，也有經典題型。

歷時20多年，李鐵經歷了這套教輔從無到有全過程。2000年左右，當時的郝永寧校長對數學學科非常重視，提出要開發一套適合重慶八中學生的教輔。李鐵老師牽頭帶領數學老師們開始研發，電腦沒普及，老師們就手寫，然後請專人錄入，每個暑假，就是資料修訂季，根據使用過該資料老師的反饋，再進行優化，循環往復，直至出版。

“課前閱讀”，是八中數學教學上的又一秘笈。這種學校自編的課前閱讀材料，就是一次引領式自主預習，老師通過課前閱讀的檢測情況，來調整上課內容的深淺。最近兩年，李老師們已經開始對這些智力成果進行整理和細化，以備公開出版。 課前有讀本，課中有手冊，課後有“學力點金”，八中教與學，在數學學習系統化進程中更加精進。

李鐵老師還透露了重慶八中宏帆中學另一神秘之處：同一學科的教師辦公室在同一層樓辦公，班主任在哪層樓辦公，他教的那個班教室就安排在哪一層樓。

看似簡單的物理空間布局，仔細琢磨卻發現內有乾坤。

每一道“算法”背後，都是匠心獨具。

少年胡興斌的痛苦，持續了整個大學專科三年時間。15歲的他以接近重點本科的分數被涪陵師專提前調檔錄取了，即使44年過去了，胡興斌深深的遺憾仍然清晰可見。

考研究生就是那個時候立下的。

1980年跨進涪陵師專大門，1987年僅復習一個月就以前十名的成績考進四川省教育學院讀本科。

説到對教學態度，胡老師自我評價是“特別努力，善於思考總結”，他備課常常超過晚上12點，查閱大量資料；其次是有智慧，擅於站在學生的立場思考。學生們對胡老師講課“深入淺出”印象深刻，他選出來的練習題特別“精”，就能通過精練，不用大量刷題就能舉一反三，節約大量時間勻給其他科目學習。

胡老師的父親是老家鎮上的廣播員，他對胡老師的影響至深。胡老師一直記得剛參加工作時父親對他説的那句話：興斌，你教書，就要把學生當自己的娃娃，才教得好。

愛生如子，胡老師一直踐行着父親的教誨。

有一個學生，上課時總喜歡前後左右找同學講話，被多次批評教育後胡老師發現，這個學生變成了另一幅模樣：總是一個人默默坐在教室最後面的角落，不再話癆，但也不再跟同學説話，情緒低落。胡老師敏銳地覺察到反常，幾經打探得知，這個從不做作業的學生，瘋狂喜歡日語，並開啟了自學之路，但家長完全理解不了孩子的操作，親子關係受到了極大挑戰。面對胡老師的主動問詢，這個同學懇求胡老師去説服家長，准許他去日本留學。胡老師也不負重托，動之以情曉之以理終於説服家長後，當着全班同學的面宣布這個同學要考東京大學，要求班上同學都不準跟他説話，“他考上了我們為他慶祝三天！”同樣是為了達到讓這個學生少説話的目的，“不能影響別人學習”和“不能被別人影響學習”，帶給學生的心理感受完全不一樣，最終這個孩子通過日本EJU留學生考試考進了日本京都大學。

不放棄每一個學生，也是胡老師的信條。曾有一位飽受叛逆期孩子折磨的媽媽無限感慨地問胡老師：我都不抱希望了，您為什麼沒有放棄？胡老師反問：“我為什麼要放棄？”，他篤信每個孩子都是太陽，關鍵是用什麼樣的方法讓他們發光。

對症下藥，鼓勵為主，是胡老師的又一法寶。一個剛進校成績墊底的學生，家庭也特別困難的學生，胡老師抓住他喜歡生物的特點，讓他通過生物競賽重拾信心，最終帶動了其他科目的學習。

教過21屆學生，閱生無數。胡興斌老師説，每當看到有孩子被“拉”回來，他就有深深的獲得感，能體悟到教師工作有價值有意義，可以幫助別人、改變命運。

胡老師很喜歡蘇軾，他説人生是有限的，就算年少時曾有遺憾，他也從未停下追求美好人生的腳步，“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”四十年彈指一揮間，驀然回首，他的身後已經蔚然成林，那些讓他操心的孩子們早已長成參天大樹，在各自的領域熠熠發光。他説最快樂的事，就是和學生們分享他們實現夢想的喜悅，能在有限的人生裏，成就這麼多孩子們的夢想，讓他感覺到了人生在實現“小我”之上的意義和莫大的成就感。

胡老師曾兩次榮獲“感動八中”年度人物，其中一次獲獎詞是這樣寫的：他，從區縣到主城，從平行班到實驗班，在每一個位置踐行智慧的引領。他，教書摒虛務實，做人橫豎求真，白雲蒼狗，青絲染霜，堅持以無悔青春解讀生命的函數。他，愛生如子，愛得深沉，愛得執着，常常把孩子接到家裏，吃住同行，春風化雨。他，把講&一站三十年，把拼命當常態，古風猶存，月華無塵，天命之年，雄風不減，以興邦求存在，彬彬其質，平和其採。

是的，這就是數學名師——胡興斌老師。

十年前如此，十年後亦然。

從沙坪壩小龍坎重慶八中本部到江北區重慶八中宏帆初級中學，又從渝北區重慶八中渝北校區到沙坪壩區原重慶八中樹人中學校。在八中工作20年，教初中物理的張澤祿數度南征北戰，跟着學校“開疆辟土”。

每一次創建新校區，都像“開荒”。

重慶八中宏帆初級中學，2008年創辦之初，“周圍賣小面的舖子都沒有！”張老師至今記憶猶新的是，學校連公路也沒通，距離學校三四百米，都是爛泥路，一分鐘的車程，他曾硬生生被堵過40分鐘；渝北校區創建的時候，距離小龍坎單程就有30公里，老師們平常大多住校，周六才回沙坪壩的家裏，“當時教師宿舍安排在學生宿舍一二樓，好樓層讓學生們住。到冬天的時候，教師睡的房間墻上潮得能摸到水珠。”

這些暫時的艱苦，在職業帶來的滿足和療愈面前，微不足道。2024屆中考剛結束，一個孩子就迫不及待來找張老師報喜：預估物理滿分！另一個孩子在中考後的聚會上，特地端着一杯水來敬張老師，吐露了深藏多年的秘密，他感恩老師在他情緒至暗時刻的關切和開導。直到這個時候，老師才知道，自己一直以來堅持的例行談心，居然曾力挽狂瀾。

張老師找學生談心是人人有份，聊學習聊生活，看似天南海北的漫談，卻是身為班主任的他關心學生發現問題的最佳渠道，尤其是那些性格內向，“默默無聞”的學生。他至今記得通知一個學生到辦公室時，孩子那驚愕惶恐的表情：他以為自己犯了什麼錯。“這樣的孩子，恐怕整個小學6年時間，都沒被老師找過。”

另一個女生的事，更加驚心動魄。班主任每天的作息就是早上到校比學生早自習早，晚上要等學生下晚自習並查寢後才能離校，一般情況下每天23點後才能啟程回家。某天晚上張老師例行查寢，發現有位女生沒回寢室。晚自習還在教室的學生去哪了？張老師穩住陣腳，立刻報告了校長，並迅速啟動了尋找預案。當他們終於在教室裏找到靜靜坐在一片漆黑中的女生時，一顆懸着的心才暫時放下來。

張老師的學生和同事都喜歡叫他“張伯伯”，張老師説自己當“張伯伯”很多很多年了，學生老師都這麼叫，他覺得是因為自己“比較低調，跟年輕人之間還是有話説，他們信賴我，只要我能夠做到，我都很樂意去幫他們解決困難和問題。”

從學生的維度，他們愛張伯伯就顯得相當魔性了。2012年，學姐學長們在貼吧喊話學弟學妹“張伯伯轉到二教巡視了”“張伯伯又跑到後門看別人下象棋了”“幫我們照顧好他”，還有學生留言“張伯伯是最好的班主任，不接受反駁。”樓下的跟帖繼續撒狗糧“既兇又好，他是怎麼做到？”

學生們對他的親近，張伯伯是有感知的，比如經常在校園裏走着走着，就會碰到孩子們“投喂”：從口袋裏摸顆糖摸塊餅乾塞給他。有的孩子瞄到張伯伯辦公桌上有水果零食，也敢耍賴撒嬌各種討要。

“像我這種年齡嘛，把他們當成自己的子女，很多東西就容易理解他們。所謂的學生觀，就是心裏面要有學生。”

體現在教學上，學生觀就是站在學生學習的角度去備課、設計課堂，張老師説，如果只站在老師自己對問題的理解角度去設計課堂，往往可能學生跟不上老師的節奏，那麼聽課的質量就會比較低。“用教學當中比較時髦的話就是，如何去貫徹學生為主體，學生聽起來跟他已有的認知很吻合，就自然而然會跟着老師思路來了。”顯然，張老師對此有過深度思考和實踐。

張伯伯非常謙遜，他自認為是一個平凡的教師：一直在一線工作，不善於言辭，寫文章寫材料也不那麼擅長。但是，談到教育教學，“張伯伯”的眼睛瞬間發光，聲調都不自覺地高了。

“從教學本身這個角度來講，我對自己走過的歷程還是比較滿意的。無論是課堂的效果，還是最後通過學生成績這個角度來評價，我個人覺得還是比較靠前。”

張伯伯的“兇”，體現在課堂上。他歷來主張課堂上的主陣地不能丟，向課堂要效率，而不是從量上去解決問題，所以他上課時比較嚴肅，“很多娃兒課堂上看到我的一個眼神，都會覺得有點怕。我就是要通過課堂嚴厲這個角度，讓學生提高聽課效率。”

張老師的學生都知道，他有句口頭禪：理清楚這個問題的“邏輯關係”。他強調訓練學生的邏輯思維能力，掌握思考問題的方法。張老師還經常跟學生倡導“滿分”意識，就是要爭取每一道題每一次考試都不能出任何差錯，以滿分的標準要求自己。

這些，都是張老師所推崇的教學及學習理念。

他自己在上課之前，也常常會先在腦海裏進行演練，把課堂脈絡和框架理得清清楚楚。“別人可能經常看到我在座位上坐起像發呆一樣，其實我大腦裏在寫字、在高速運轉，我可能在想某知識點我要講到哪種程度，我怎麼表述學生更容易聽懂，我有時候睡覺躺在床上，都在想這個問題該怎麼去分解，用什麼樣的方法，如果講學生他反應不過來的時候，我又該如何用另外的辦法去變通。”

張老師在教學上還有一個卓有成效的細節，就是留出足夠的空間和時間，讓學生去感悟，而不是填鴨式灌輸。具體做法是學習上到了某一個重難點的坎兒上，張老師就會特意停頓下來，放慢講課速度，讓學生去理解、消化、思考。

比如力學中講到物體的運動，因為生活當中不受力要運動的物體很不容易找到，這種情況，就要通過教材上的一些實驗，慢慢慢慢去過渡，激發學生自主思考及學習。

對張老師而言，教書上課很“治愈”，這是他的切身感受：到了課堂站上講&，生活中一切煩心瑣事都忘了。

從教40年，當了28年班主任，持續高強度長時間工作，“有點假期就想在家休息”的張伯伯發現，自己竟然從來沒有安安心心出去旅游過。

他暢想的退休計劃之一，是好好游歷祖國的大好河山。

“教了一輩子高中英語”的柴渝老師和他的同學經常調侃自己讀的是“中師本科”：幾乎所有的中師生都讀三年且不分專業時，他們1981級是重慶第三師範學校惟一一屆四年制英語專業學生。

上世紀80年代，有資格報考中專中師的學生，不僅要學習成績優異，還要綜合素質極高。再加上改革開放伊始，英語人才極度稀缺，所以儘管第一學歷是中師，柴老師卻一畢業就分到了一所區重點高完中。

柴老師接手的第一屆學生是高87級念高二時，他幾乎跟班上同學同齡，甚至有一個女生比他還大一歲。這個班級帶出來的成績令年輕的柴渝信心大增。調到了重慶八中後，柴老師開啟了長達20多年一線教師的人生漫步。

無論是英語教學，還是當班主任，他對這份工作的喜愛超乎尋常，“在重慶八中，只要認真做事，就會從學校這個角度，得到相應的認可。”柴老師説任何人都需要得到承認，那會是工作動力來源的一個方面。

他覺得自己天生就該幹教師這行，即使投入巨量的時間也樂在其中。尤其最近這十來年，更深刻感受到沉甸甸的責任，一名優秀教師對學生人生的影響至深。

從教40年，柴渝職場最大的挑戰來自初到八中時接手的一個班級，他清楚地判斷出了工作難度：高二、實驗班、原來的英語老師是名師，每一個元素帶來的壓迫感都像一座山，他也清醒地知道如果學生反饋不好，初來乍到的他會面臨什麼樣的境況，直到高考成績交出了滿意答卷，巨大的壓力得以釋放。

類似挑戰，相信很多人履新時都經歷過。在參與了學校對新老師的選拔工作後，柴渝感慨，能進八中的老師，個人基本素質都非常優秀，但是“要真正在八中站住腳，成為一個優秀的老師，僅靠這些還遠遠不夠。”柴老師説，重慶八中“老帶新”已成體系，從制度上給予新老師再度淬煉的引導和保障：首先是有正式的拜師儀式，學校會指定有經驗的老師“帶徒弟”，其次是整個老帶新的過程有詳細的考察要求：聽課、試課、上課，會全程跟蹤評測。幾年下來，新老師就能順利褪去青澀，獨當一面。

當教師另一大挑戰來自體力和聲帶考驗。教兩個班英語，還當一個班班主任，一個半人的工作量，每天7:20之前到校，晚上查寢後23:00才能離開學校，柴渝笑稱幾十年已經習慣了這樣的節奏和強度，沒覺得累。

全方位謙遜的柴渝老師，自我肯定且驕傲的是：幾十年一如既往地努力學習，每一堂課都精心準備，不放過任何環節。

因為深知八中的學生其學習熱情和追求不一樣，他會在專業領域拓展知識的寬度、深度。比如從語言學習的角度，他會要求並協助學生大量原文閱讀，內容涉及社會生活、政經、國際、體育、天文地理等等，緊扣時代發展變化；他的個性化備課講究實用高效，把高考要求、學生實際，和自己所長充分結合，解決學生學習中遇到的實際問題，提高教學效率。

柴老師的學生都知道，他的英語課特別強調邏輯，以虛擬語氣的講解為例，柴老師會首先建立整體邏輯框架，讓學生知道這是句子謂語動詞的一種形式，明白語氣也能影響到動詞的形式，再順着這個框架的思路自上而下理下去，不管是什麼從句，有幾種變化，這種變化的條件是什麼，學生在腦海裏就會浮現出一張關於虛擬語氣的思維導圖。

柴老師的板書編號也是大有講究層次分明，他説只有這樣，邏輯才會清楚，按照邏輯去理解，才會産生不一樣的記憶效果。

一旦從學生的眼神和表情中捕捉到課堂效果不佳，柴老師就會習慣性反思，並會想辦法盡快解決這個問題。只有學生學有所獲時，柴老師説他才會感到有踏踏實實的幸福感支撐。

“如何才能成為一名優秀老師？教了一輩子書，我的感悟是，除了有專業知識，熱愛行業之外。還有兩點很重要，一是要善於學習。不僅向書本上學，還用心向周圍的人學。比如集體備課，按學校要求，每一屆的備課資料，全部要打包傳給下一屆，從這些集體智慧結晶中學習，就是一筆寶貴財富。第二個就是要做一個聰明的，善於反思和總結的學習者。因為教學極具個性化，不能完全照搬。”

“當班主任也是要有大智慧。工作40多年的時間當中，我是比較喜歡班主任這個工作的，我很享受這份工作，尤其經歷了自己孩子高考之後，對這個學段的家長就更能共情。我常常想，如果不曾當過高中班主任，似乎我的教學生涯也沒那麼完整。”柴渝説。

早戀、手機成癮、缺乏學習動力，是班主任老師最容易遇到的共性問題，柴渝老師也不例外，只是鋻於高中學生特有的階段性情緒敏感，柴老師通常迂迴作戰，要批評某些現象或提醒個別同學，柴老師會非常注意策略，比如借助班會之類的平台進行旁敲側擊；故意在別的同學面前去表揚不那麼聽話的同學，激發他們的榮譽感；有時候，他還會拜託科任老師留心“重點學生”，有進步及時表揚，有動向隨時應對。

籃球、羽毛球、乒乓球，還有上手就能配和旋的吉他彈唱，業餘愛好“十項全能”也常常成為柴老師的“攻心利器”。有個男生上高一後，學習壓力大到出現擺爛苗頭。通過跟學生家長溝通，柴老師發現這個孩子架子鼓水平比較高，於是柴老師計上心頭。通過打籃球跟這個學生混熟後，柴老師有意無意透露出自己喜歡音樂，此舉成功引起了架子鼓手的興趣和共鳴，良好的師生關係讓這個學生非常願意聽取老師的意見，柴老師順利幫助學生達成了自信心重塑。柴老師篤定地説：正常發展的話，這個學生高考能超特控線七八十分。

臨近退休，柴渝被調到了離老家較近的重慶市八中科學城中學校任教，他深感欣慰。

一位優秀教師的自我修養和悅納，盡在這點點滴滴。